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滚动快速作文加减法(2)

滚动快速作文加减法(2
                                                          黄上庚
我今年实现了4年前的愿望,带10个班作文的梦想。我之所以能带10个班的作文,得力于滚动快速作文专用训练稿纸,这个作文新工具很起作用,她把滚动快速作文的程序——构思、列纲、铺写、评阅、修改、反思全部包含在里面。有了这个作文新工具,滚动快速作文的操作化繁为简,易学会用。有的老师把作文本比作自行车,把作文新工具比作汽车。作文新工具到底先进在哪里?有的老师说好在老师做减法,学生做加法。滚动快速作文是怎样做加法和减法的呢?我们先了解一下滚动快速作文和作文新工具。
七年级上册滚动快速作文法学案
 
第一次滚动快速作文500字
第1队    第一单元    这就是我
第2队    第二单元  漫游语文世界
第3队    第三单元    感受自然
第4队    第四单元    探索月球奥秘
第5队    第五单元    我爱我家
第6队    第六单元    追寻人类起源
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第六次滚动快速作文750字
第2队    第一单元    这就是我
第3队    第二单元    漫游语文世界
第4队    第三单元    感受自然
第5队    第四单元    探索月球奥秘
第6队    第五单元    我爱我家
第1队    第六单元    追寻人类起源
 
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作文新工具负载了主要教学要求
从作文新工具的正面,我们可以直观地看出滚动快速作文的一些教学要求:
1.在作者班级和姓名后面,要填写“队级”,因为滚动快速作文要求学生按队级搞竞赛。
2.要求填写教学内容和单元序号,因为滚动快速作文的每次作文中,要求学生分别写不同单元不同内容的作文,这样就方便区分了。
3.每满一百字的空格处都有字数提示,正面末尾处有字数和时间记录,因为滚动快速作文要求快速写出足够自述的作文,并且写作速度会成为评价标准。
从作文新工具的背面,我们可以直观地看出滚动快速作文对批改的一些要求:
1.教师要评等次。
2.学生要互批,每份作文要求三名学生署名批改。
3.要求作者对批改情况进行署名评价和反思。
4. 学生填写好作文快速构思提纲。
把一些主要的作文要求和批改要求浓缩到几页专业稿纸上,使这种作文新工具具有了很高的使用价值。
作文新工具固定了主要教学程序
第一步,布置各单元作文内容和基本作文要求。
第二步,学生快速构思并列提纲
第三步,学生当堂写作,快速成文。
第四步,教师全阅作文,并评出等次。
第五步,学生互批,每份作文三人批改。
第六步,作者对批改进行评价和反思。
第七步,教师审查批改情况,如果有学生评等不妥要作出调整。
有了这个新工具,老师就可以逐渐做减法,学生就可以逐渐做加法,因为有可靠的制度保证。
一、作文批改老师做减法
滚动快速作文建立了课堂作文管理制度。作文新工具把师生各自的职责作了明确的分工,学生作为作文学习的主人在作文新工具上体现得很充分,把学生在课堂上批改作文作为一个制度定下来。学生学会了批改,老师课外不需要改作文,做的是减法。老师把批改这座山给搬走了,抓住了这个牛鼻子,其它问题就迎刃而解了。正因为解决了这个问题,所以我才可以教10个班的作文。
在作文批改上,多篇作文循环作,老师在批改上做的是减法。主要表现在以下三个方面:1.第一次滚动训练时,老师自己全批全改作文,起批改示范作用。让学生有例可学,有章可依。而不是胡评一气。第二次滚动训练时,老师批改部分作文,作为典型批改示范,精心写好典型作文示范批语,印发每一个学生,节省讲评时间。在以后的滚动训练时,老师只要在浏览批改后,每个小组内选批一篇作文批改。2.课堂上老师运用统筹方法,提高课堂效率。同学们在写作文时,由于作文新工具的设计把作文安排在一面,老师可以很方便地检查学生的错误,老师把发现的标题错误、标点错误、错别字、病句一一当场纠正,面批面改的效果立竿见影,学生交上来的作文就很少有错别字了。剩余的错误由三个学生批改就可以使错误率降到最低。 3.老师在面批面改的时候浏览学生的作文,并用铅笔做上等级有记号,学生作文收上来后,浏览批改的速度就加快了,学生写完老师基本上就可以改完,没有改完利用课间时间就可以浏览批改完。这是作文旧工具——作文本无法无法解决的问题,事半功倍,老师课后就没有批改的大山了。
二、搜集素材学生做加法
滚动快速作文建立了搜集作文素材高效机制。在搜集素材方面,多篇作文循环作,学生做的是加法。主要表现在以下三个方面:1.六个单元作文同时滚动训练,指导时作文素材多于单篇作文,学生在传统的作文训练中,搜集到的素材十分有限,因为时间少,所以无法保证素材的丰富,而滚动作训练,则将搜集素材的时间加长到一个学期,花一个学期的时间去准备作文素材,六次训练六次矫正与六次素材交流“群英会”,素材自然也就丰厚起来!2.学生评改时,评改多个单元作文,信息量增多,做的是加法。学生的素材在六次滚动训练与评改中,学生所准备的素材既得到了展示,更为重要的一点,是在班级小组中得到了大面积的交流与充实!3.讲评朗读时学生听多个单元的作文,接受多单元信息,做的是加法。于学生而言,学生的作文素材在六次滚动训练交流中是一个不断丰富的过程。所以说,学生的作文素材是一个不断做加法的过程。
三、作文指导老师做减法
滚动快速作文建立了多篇作文循环作的训练体系。滚动快速作文改单篇作文训练为多篇作文训练。多篇作文教学就是在开学初就把整个学期要写的专题和题目布置下去,以利于学生在选择范文、准备材料、构思作品和锤炼语言等方面作长期准备,以利于老师对每一个学生的写作实践作长期指导,以利于写作与专题阅读和广泛阅读形成对话。
在作文指导时,老师做的是减法,主要表现在以下二个方面:1.滚动快速作文第一次滚动训练时,为了调动学生的积极性,老师在指导时,把全册的滚动快速作文课件放给学生看,并详细地指导讲解,扩大学生的眼界,丰富学生的知识,开阔学生的思维,使学生对整个学期的作文目标了然于胸,所以说,滚动快速作文在第一次训练指导时,教师投入的时间多一些,然而在以后的滚动训练时,老师在指导时,就不像单篇作文训练那样,进行重复讲解,只是在第一次滚动训练的基础上,突出重点,突破难点,将学生在滚动训练过程中出现的问题有针对性地进行指导,指导时间有5——15分钟就可以了。2.作文讲评也是作文指导,每次点评不同的单元作文实质上就是指导作文,并且这个指导都是在学生实践基础上进行的,更有针对性,更有利于学生迅速掌握言语技巧,而不是空洞的理论讲解。指导时间每次至少节约10分钟,6次就节约60分钟。随着学生接受信息的增加,老师花的精力与时间将降至最低!
四、质量速度学生做加法
滚动快速作文建立了创新快速作文制度。作文新工具上有字数标明,有时间记载,学生在作文质量、速度上做的是加法。
在作文质量方面,多篇作文循环作,学生做的是加法。主要表现在以下二个方面:1.对于基础差的学生来讲,第一次可以胡写,第二次可以模仿,第三次自己写,第四次至第六次鼓励创新。学生在作文质量上做的是加法。2。对于基础好的学生学生来讲,第二次滚动训练时,对A、B、C级的学生提出“创新”要求,第一次滚动训练时别人写过了的标题、内容、题材不要再写,否则不能得高分,用制度保证学生写创新作文。这样,学生作文就逐渐新颖起来,滚动的次数越多,“创新”作文也就越多。保证了作文目标的实现。
在作文速度上,多篇作文循环作,学生做的是加法,主要表现在以下三个方面:1.构思列纲提高了学生的作文速度。学生根据滚动快速作文关系词谱表快速构思,然后列出提纲,为文先构思,心中有丘壑,养成了快速构思的习惯,作文速度就不断地提高。2.速度快的加分。第一次只要求500字,第二次550字……第六次750字。因此,作文训练滚动一次,效率就提高一次,最后达到了学生能在30分钟内写一篇作文。成绩好的10 多分钟就可以写一篇600字的作文。3.滚动快速作文让学生把课堂作为一个比赛场,课外作为训练场。比赛场的作文时间缩短到20多分钟就完成了,保证了作文导、写、改、评在两节课就可以完成,提高了作文效率。
一次滚动训练习得一个主要作文技巧。每次作文训练,不断增加字数要求,每次提高一小点难度,学生也就不至于感到很为难,等到滚动训练结束时,在不知不觉中,学生的作文速度就得到了大大的提升!
五、写作技巧学生做加法
滚动快速作文建立了作文当堂反思制度。在写作技巧上,多篇作文循环作,学生在技巧上做的是加法。主要表现在以下二个方面:1.滚动快速作文课堂上当堂反思,作者自己可以通过别人对自己的作文点评及时知道写作技巧上的亮点,使学生自己有成就感,觉得学习是一种快乐,好的方法不断地得到了正强化。因学生的不断训练而慢慢熟悉,不断积累更多的作文技巧,学生的能力在批改中自觉地转化到了自己的头脑中。2.学生通过每次的作文指导、提纲、朗读中学到写作技巧。单篇作文教学老师在写作技巧指导上总是要花很多时间,学生前一次的作文训练所培养的能力不能直接迁移到后一次作文的训练中,滚动快速作文破解了这个难题,前一次作文训练的能力可以直接迁移到后一次作文中,学生每一次的滚动作文训练在能力上做的是加法。
滚动快速作文之所以能快速构思、快速写作、快速评改,是因为在不断的滚动训练过程中,学生在能力上不断地做加法,老师在指导上不断地做减法,使学生逐步克服依赖思想,独立作文能力不断增强。从这个意义上讲,老师在指导上所做的事情是做减法,需要做的越来越少,学生自己做事情是做加法,越做越精熟,越做越完善,作文能力、作文水平在反复历练中得到有效提升与质的飞跃。
总之,滚动快速作文法把钱梦龙老师的教师为主导、学生为主体、训练为主线落到了实处。
                                                             
 
 
                                                                                                                                              2009-3-19
 
 
 
 
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