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滚动快速作文讲座33

建立能力训练系统,破解周而复始难题

黄上庚

 

中小学作文教学一直是基础教育领域的重点、难点与热点问题,备受家长、学校与社会的高度重视,但是长期以来,中小学无专门的作文课,无受普遍认同的作文教材,无作文专职教师,而大部分语文教师都处于一种不愿上、不会上作文课的状况。

纵观学生作文现状,真正喜爱作文的学生寥寥无几,厌恶作文、害怕作文的学生却大有人在。中小学生作文胡编乱造,千篇一律,空洞无物,语无伦次,言语不通的现象比比皆是。“不爱写”“没的写”“不会写”的现象在学生作文中泛滥成灾。

为什么会出现“不爱写”、“没东西写”、“不会写”这样的问题呢?总的说来,就是受着三大困扰。

一受实践之困:语文教学中的读写分离导致学生没实践的时间;教师厌教,学生厌学导致学生没实践的意识;诸多因素的障碍导致学生没实践的空间(政治因素、教师无理要求等等);教学习作不专业导致学生没有实践的方向(教师不会引导,没有从研究的角度去探索习作教学的方法)。

二受方法之困:传统作文教学较多强调文体知识、写作知识的传授,未能触及写作的根本,没有建立符合学生循序渐进的能力提高的训练系统。导致学生作文能力的提高任其自然提高,周而复始,几乎是原地踏步走。

三受方向之困:任何事情,方向不对,一切努力都是白费;只要方向正确,任何努力都有效果。我们要变传统作文教学的“写作学”理论课为“学写作”的实用技术操作课。

怎样建立能力训练系统,破解周而复始难题呢?

依据学习四要素的理论,根据学生由易而难的认知规律,建立科学的能力训练序列。张志公先生曾说过:“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的 ,计划的安排是很科学的,否则就要影响运动员出成绩。语文训练也应当有并且可以有科学的方法。学习不是 循序渐进吗?那么就需要有一个明确的,合乎科学的‘序’,教和学才有所遵循。循着这个序,一步一步,踏 踏实实地教下去,学下去,才可能有好的效果。”科学的作文能力训练序列应在学习内容、学习过程、学习方法、学习结果四个方面转变观念:一、       在学习内容上改单篇训练为多篇训练,扩大交流的信息量;二、在学习方法上改灌输教学为实践教学,让技巧有可操作性;    三、在学习过程中改周而复始为循序渐进,让能力提高立竿见影;四、在学习成果上改别人成果为自己成果,让兴趣成为学习的动力。

一、在学习内容上改单篇训练为多篇训练,扩大交流的信息量

学习四要素研究者智银澜认为,对于教师来说,教学的第一要素绝不是把新知识讲清楚,而是把学习内容公之于学生,从学生的知识结构出发为学生选择学习内容,以便学生去发现、吸收。根据他的理论,在学习内容的安排上,可以大胆改革,可以把一个学期的多篇作文内容同时安排在一次训练当中,把它们问题化,作为一个学习内容交给学生让学生自学。这样设计,可以扩大课堂的信息量,增大课堂的容量,提高教学效率。根据这个设计,就可以对整个学段的教学进行定向规划:设计三年明确的总目标,每学年、每学期都设计明确的分目标,这些目标环环相扣,形成合理梯度。

二、在学习方法上改灌输教学为实践教学,让技巧有可操作性

学习四要素研究者智银澜认为,把客观知识转化为自己的知识,也必须有学习方法这一道桥梁。传统的方法这个桥梁是虚设的,没有可操作性。滚动快速作文重视桥梁的实用性,即注重操作训练。操作训练:把理论训练的成果用于作文剖析,就叫做操作训练。精选典型例文,按照理论训练所给定的规则进行分布解剖,将学生的训练从抽象带到具体,将一般智力转化成作文智力。所选的例文极具代表性和典型意义,分析例文时简明易懂,循序渐进,思路明确,自然顺畅,重在教会学生思维的方式,而不在例文本身。让学生在行云流水般的分析当中领悟感受事物的技法,学习组织材料、布局谋篇的经略,自如挥洒情感,从而忽略了材料自身的存在。

三、在学习过程中改周而复始为循序渐进,让能力提高立竿见影

学习四要素研究者智银澜认为,学习的过程,乃是学生原有的知识结构去同化新的知识并形成新的知识结构的过程。新的知识结构,又需求更高层次的知识和内容,于是学习便进入一种变加速度的状态。滚动快速作文根据这一理论,让学习过程有一个温故知新的过程,作文训练最终目标不只是完成对单篇文章的优劣评定,而是在长期的训练中培养学生的快速列纲、铺写、点评、反思的能力。在训练中,可建立学生作文成长档案,可将作文能力中诸如速度、字数等项目形成表格来对学生作文状态进行横向和纵向比较,以激励或监控学生作文能力的系统发展。学生每滚动训练一次就提高一次,立竿见影。

四、在学习成果上改别人成果为自己成果,让兴趣成为学习的动力

学习四要素研究者智银澜认为,所谓从实际出发进行教学,应该是从学生的自学成果出发进行教学,以帮助学生发现自己在学习内容、学习方法和学习过程诸环节中的不足和劣势并给以补救之法,从而把学生培养成一个能够顺利自学的人。在传统教学中,学生坐观老师代替自己完成学习过程,坐享老师的学习成果,如同娇惯的独生子女,衣来伸手,饭来张口。

学生的学习起点是老师灌输的抽象的学习起点,不是自己创造性学习的起点,因而学生觉得摸不着边际,没有学习的成就感,因而讨厌作文。滚动快速作文让学生的学习起点建立在自己的学习成果上,个个有收获,人人有进步,学生就喜欢作文。

 

 

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