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怎样教会学生评价作文

滚动快速作文讲座46

怎样教会学生评价作文

 

黄上庚

 

课堂时间是有限的,怎样在有限的时间内完成批改任务,是提高作文课堂效率的关键。怎样培养学生“快速作文”评改的能力呢?具体方法是:

一、             制定评价标准

滚动快速作文的“评改”环节分为“修改”和“点评”两步。教师要在学生初涉快速作文实验时教给学生评改的方法,让学生明确评改的范围和要求,让学生在实验操作过程中有章可循。

点评1标准

学生点评1:常规批改要求

1卷面是否整洁?字迹是否工整?书写格式是否符合要求?

2.标点符号有几处明显错误?错别字有几个?病句有几个?

3.看文章内容是否符合要求?看文章的内容是否与题目相符?

4.看文章的中心是否和内容一致?

5.看文章的发展等级目标是否体现了出来?

以上五条是写文章最低的要求。学生经过一两篇文章的批文实践,就能够掌握这几条要求了。

说明:

1.好词用“••”标示。佳句用“—”标识。

2.字数控制在7080字之间。

3.错一处扣1分。

 

点评2标准

学生点评2:提纲批改要求

6看文章开头是否简洁?是否直接入题?段意是否与内容相符?

7.看文章主体的层次是否清楚?段意是否与内容相符?

8.看文章的结尾是否点题?段意是否与内容相符?

以上三条是写文章基本结构的要求。学生经过一两次的滚动实践,就学会了列提纲。

说明:

1.主要看正文内容是否和提纲一致。

2.字数控制在7080字之间。

3.错一处扣1分。

点评3标准

学生点评3:整体批改要求

9看文章的选材。

10.看文章的表达方式。

11.看语言是否简练、流畅。

12.看文章运用哪些修辞手法。

以上四条是写文章高级要求。学生经过三四次的滚动实践,就能在原有的基础上有较大的提高。

说明:

1.表达方式主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口,不疙里疙瘩;深刻是指文章的见解精辟,能抓住事情或问题的本质。

2.在教学中倡导学生采用“优+建议”的原则进行评议,引导学生“赏识品析”参考模式为:

总体上讲,我认为这篇文章写得       (好、较好,成功、较成功……)是(否)完成训练任务,(是)否达到训练目标……

3.字数控制在7080字之间。

当然,修改的范围是很广泛的,每次修改不可能也不必要面面俱到。教师可根据单元作文训练的要求确定修改的重点,做到有的放矢。

 

二、             强化评价训练

1.朗读自改。完成习作,在作文时间未到前,学生默默朗读自己的作文,凭借语感,边读边改。朗读自改法对于修改作文中的丢字落词现象,修改有明显的错误的句子现象是最快捷有效的修改方法。学会自改,是作文教学的一个目标。学生们应清楚,任何人都没有自己更清楚自己想要表达什么,所以学会自改,比同学老师改都重要。

2.示范修改,激发兴趣。教师示范修改、点评,让学生潜移默化地学会修改的方法和要领。领悟该怎么写,不该怎么写,要怎么改。克服了自改的畏难情绪,提高自改技能。

3.学生互评、兵教兵。俗语说“当局者迷,旁观者清”。学生作文中往往会出现自己写得不清楚,可是自己明白,别人却不明白。互评互改能较好地弥补这个缺陷。在评改中,学生通过相互交流,能集思广益,取长补短,不断掌握修改作文知识和本领,提高作文自改的能力。因此批改别人的作文,对别人是一种帮助,对自己也是一个取长补短的机会。互改可在同桌两人之间进行,也可以在四人小组内进行。彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番,作文中存在的问题,就难逃“法眼”了。

 

三、     展示评价成果

成果展示,激发学生评改热情。

1.评改情况和评语展示。

在学生互相评改作文过程中,教师巡视做好记录,了解学生评改以及评语写作情况。待评改结束后,将评改认真、评语写作较好的在全班进当众展示。肯定学生成就,引导学生养成认真细致的良好习惯,激发学生认真评改的激情。

2.“佳作”激趣,。

在教学过程中指导学生把教室侧面的墙壁空白处利用起来,开辟为“成长记录”栏:全班学生,每人一个夹子,按学号依顺序排列,待学生作文“补救训练”环节结束后,将所有学生作文收上来,快速浏览一遍,根据每个学生的作文基础,结合学生个人每次作文完成情况,选一些完成好或较好的文章,张贴悬挂,让学生相互传阅。使学生在评改上的付出得到回报,尽量使每位学生心理上产生极大的满足感,同时也让学生在相互比较的过程,明确今后努力的方向,从而起到激励学生不断超越自我,提高评改能力的作用。

3.编“作文集”,汇报成果。

每期放假时都要求学生自己动手编个人《作文集》。学生从本学期“成长记录”中精选10篇以上较好的课堂作文或周记进行修改、誊抄装订成册:鼓励学生自己给集子起名、自己设计封面、编目录等。新学期进行严格的检查,表扬、奖励完成得较好的同学;对完成不够好的学生进行耐心的指导,鼓励他们编好《作文集》。开学初举办班级《作文集》展,让学生相互学习,互相交流,还可以利用家长会时间,向家长展示学生作文成果。当每一位家长第一次手捧子女的作文成果时,他们大多不敢相信自己的眼睛;参阅了其他学生的杰作后,感慨会更深;学生通过横向、纵向的比较,既发现了自己的进步,同时也了解到自己的不足。成果汇报,既满足了学生的成就感,增强了学生作文评改的信心,同时也激发了学生不断提高作文评改能力激情。

古语云:“玉不琢,不成器”。琢玉如此,作文修改亦然。学生作文评改的能力和习惯是在长期实践中逐渐形成的,要贯穿在整个语文教学过程中。作为一名新世纪的语老师,不应该再贪多求全,精批细改,应该留一点时间,留一点空间给学习的主人,把作文评改的主动权还给学生;要强化训练意识,不断探索指导学生评改能力的新途径,新方法,不断提高学生评改作文的能力,使学生获得真正受益的作文能力。

 

 

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